父母須分辨“有所爲、有所不爲”

父母須分辨“有所爲、有所不爲”

(原標題:父母須分辨“有所爲有所不爲”)

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在家庭教育中,父母容易出現疏於教育和過度教育兩種情形,二者顯然都是不適當的教育。

在雜文《上海的兒童》中,魯迅先生對中國的家庭教育進行過精闢的描述和概括,一針見血地指出:“其一,是任其跋扈,一點也不管,罵人固可,打人亦無不可,在門內或門前是暴主,是霸王,但到外面,便如失了網的蜘蛛一般,立刻毫無能力。其二,是終日給以冷遇或呵斥,甚而至於打撲,使他畏葸退縮,彷彿一個奴才,一個傀儡,然而父母卻美其名曰‘聽話’,自以爲是教育的成功,待到放他到外面來,則如暫出樊籠的小禽,他決不會飛鳴,也不會跳躍。”

不難看出,魯迅所說的,一種是放任自流的溺愛,另一種是嚴厲粗暴的苛責。大量事實表明,這樣培養出來的孩子,往往沒有自主性,缺乏獨立性,難以很好地融入和適應社會,會嚴重影響人生的順利發展。

有心理學家把父母分爲三種:第一種父母是無論孩子做什麼都不滿意,都要挑毛病,批評孩子;第二種父母是無論孩子做什麼都看不見,忽視孩子的存在;第三種父母是無論孩子做什麼都做出積極迴應,及時引導、鼓勵和認同孩子。

好孩子不是打罵出來的,也不是放任不管和忽視的結果,而是不斷積極引導和鼓勵出來的。顯而易見,最好的父母是第三種。

我們主張父母要“有所爲有所不爲”,即倡導父母在教育孩子的過程中,要管但不全管,該管的管,該放手的放手。父母做得不多,孩子喜歡,親子關係和諧,自主性得到發展,有助於取得良好的家庭教育效果。

事實上,父母知道不該做什麼和知道該做什麼同樣重要,知道孩子的哪些行爲不需要管和知道哪些行爲需要管同等重要。一直以來,大多數父母似乎存在一個認識誤區,無論是在生活上還是在學習上,每天從早到晚要一直不停地對孩子進行關注、管教、指導、監督、提醒、要求,於是時時地批評、控制、挑毛病、找問題、嘮叨……只要是自己能夠做到的,都會不辭辛苦、想方設法地爲孩子做好一切。似乎只要對孩子不說、不管、不問、不盯、不做、不安排、不監督、不提醒、不指責、不批評,自己就是一個不好、不合格、不負責、不稱職、不勝任的父母。此種過度教育的做法,結果往往事與願違,適得其反。

其實,按照自己的主觀想法努力爲孩子設計好一切、安排好一切、打理好一切,希望孩子能按照自己精心設計的方向去成龍成鳳,只是父母的一廂情願和用心良苦而已,孩子並沒有按照父母“完美”的設計去發展。明明是爲孩子好,孩子恰恰不領情。因爲孩子的成長是個複雜系統,具有不確定性,會受很多因素的影響,這種替孩子選擇、替孩子決定、替孩子成長的教育方式,會讓孩子喪失自我,缺乏自主性,出現“自我同一性危機”,無法形成良好的自我認同。過度的控制、逼迫和替代,還會使孩子產生逆反心理和厭學情緒。

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通過25年之久的兒童心理行爲研究,澳大利亞心理學家邁克爾·霍頓提出了應對孩子不良行爲和提高孩子自控力的平和教養法,提出對孩子的不同行爲要給予不同的關注、對待和解決策略,不能僅憑父母自己的主觀感覺和自以爲是,想當然地給予同等程度的關注。

霍頓把孩子的行爲分爲三種類型:煩人卻不嚴重的行爲、值得鼓勵的行爲和無法接受的行爲。父母可以通過日常的認真觀察、瞭解、記錄和確認,把孩子的日常行爲分辨歸類——對煩人卻不嚴重的行爲,可以採用刻意忽略的方式;對值得鼓勵的行爲,用認同引導的方式;對無法接受的行爲,要採用立即處理的應對方式。

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需要說明的是,對孩子煩人卻不嚴重的行爲進行刻意忽略,並不是一味地放任和不管,而是有意識地摒棄一些微小的管束,進行有目的、有成效的重點管教,即有所不爲。如果父母總是關注那些原本不用關注的問題,會影響親子關係,還會阻礙孩子自主意識、主動性和自控力的發展。

凡事皆有度,教育過度和教育不及都不可取,不及難成,過之易折。智慧的父母懂得分辨“有所爲有所不爲”,不凡事替代,給孩子留出成長的空間。

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(作者系吉林大學哲學社會學院心理學系教授)

《中國教育報》2020年09月17日第9版

作者:李兆良


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